怎样在书法教学中培养学生的创造力
关键词：创造力 创造教育
临西县教育局 孙孝云
什么是创造力？即学生创造性地发现问题和解决问题的能力，是综合能力的再现，它是无形的。必须依靠一个载体进行训练，而书法教学和各种训练正是这样的载体。那么，书法教学为什么能提高学生的创造能力呢？是因为书法教学中的各项训练活动与学生的创造能力的提高是密不可分的。
一、 细心观察——培养学生创造能力的前提
唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中说，“察之者尚精，拟之者贵似”，显而易见通过细心观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现首要一点也是观察。当间或无意地观察到别人没有注意的问题，并引起探索研究的兴趣，是解决问题的前提。所以培养学生良好的细心观察能力，可以引导学生学会观察，善于细心观察，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
在书法教学实践中，学生的观察对象是字中每一个笔画的形态，书写方法；笔画的位置、结构的搭配等。学生细心观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练，比如“垣”字，首先从整体入手，分析字的结构为“左右”；再看局部，左边“土”字旁，左收，让右；右边“亘”，横分均，“曰”上宽下窄，下横较长些托住上部；最后看整体①左右穿插，横穿到“土”字旁的下面；②“曰”的首横比“土”字旁首横向要高；③右部两横要左低右高，略向上凸些。经过过样一段时间的训练，会逐渐养成良好的细心观察习惯，提高自己的观察力。
二、牢固记忆——培养学生创造能力的基础
在书法课教学中十分注重记忆力的训练，特别是在临摹的过程中，它又分为对临，即比着字帖，看一字，写一字。背临：离开字帖，通过记忆写出范字。“背临”的训练，完全依靠记忆力，而且学生对书法作品分析力的提高也离不开记忆力。而现在的学生不善记忆，更不善于用记忆的知识解决新问题；学生的创造思维必须要在开拓新知识与掌握的旧知识的基础下发展，也就是学生一定要牢固记住旧的知识，并且清楚新、旧知识的联系，才能够解决新的问题，这都和牢固记忆能力是密不可分的，所以书法教学训练学生牢固记忆力是非常有利的。
书法课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而书法课记忆的是文字的形态及风格，书法教学记忆力的训练主要在学生对临、背临、意临这三个阶段中。在第一阶段对临，要求学生边观察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆的数量。在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。第三阶段“意临”是指学生根据所临写字帖的风格、特点、自己创作新的作品，这是分析力、观察力和记忆力的统一。这一阶段的训练可以由对临、背临与意临组合训练，先对临、背临字帖，然后根据字帖的风格书写一张内容与字帖不同风格的作品。这三个阶段的训练，最终目的是通过对记忆力的训练，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品，这正是创造力的体现。
三、活跃思维——培养创造力的关键
书法教学中十分重视创新思维的训练，就是人们常说的“悟性”。书法教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两种途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、自觉地、正确地分析；创造思维要求学生思维活跃、大胆地创造性地运用所学知识解决新问题，让学生在参与教学过程中成为教学主体。而书法教学中的思维训练可以激发学生主动思考的能力，使学生更为活跃，敢于思考，乐于思考，真正成为教学中思维训练的主人。
四、手脑并用——培养创造能力的手段
没有书写练习的书法教学是纸上谈兵，老师课堂上讲的理论、技法，学生只有通过书写训练才能理解和运用，记牢思维训练也必须在书写训练的尝试中进行。而自己动手解决实际问题的能力是学生的弱点。古今中外的发明家的成果都是经过几次、十几产供销甚至上百次实验尝试才获得成功。因此，培养学生动手实践能力是创造能否成功的保障和最基本的要求。
在书法教学中创作训练是书法艺术的最高境界。学生在完整、准确的临摹古人碑帖的同时，还要从中吸取古人作品的精华，有所创新，形成自己的艺术特点和风格。这是从继承到创新，从模仿到创造的过程，这同创造教育的要求学生开拓思路、发展个性，有独创见解的宗旨完全一致。达到这一水平首先要有扎实的基本功和多种风格作品的临摹为基础；然后老师依据学生的自身特点，加以引导，适时指出他的艺术风格应向什么风格发展。比如，学生写的字较大，较粗重，可以让他向颜体风格发展。反之，学生的字体清秀，可以向柳体字发展等。对学生今后的发展非常有利。
总之，书法教学可以培养提高学生的创造能力，因势利导，发展每个学生的特长。创造教育这棵大树将根深叶茂，必将结出丰硕的成果。