浅谈语文教学中学生个性的张扬

浅谈语文教学中学生个性的张扬
——有感于课改的新举措
峰中雅墨
摘要：打开学生个性的闸门是语文教学中的重要环节，在课堂上通过三个方面实现学生个性的张扬：一是尊重主体：创民主和谐的课堂气氛；二是鼓励想象，让学生在创新的空间中张扬自己的个性；三是努力营造创新思维的平台。

关键词：语文教学   学生   个性张扬    尊重主体   鼓励想象

阅读新课程标准就不难发现，新一轮的课程改革强调，对学生的考查不再是对课文的死记硬背和简单的表面理解，而是考查学生的对文章的阅读理解能力和鉴赏能力的高低，因此阅读教学在语文教学中所占的地位尤为重要。针对这样的要求，在培养学生阅读能力时，我结合农村学生的实际，采取了新的举措——加强对学生个性的培养。那么，怎样对学生进行个性培养呢？这种新举措的什么得与失呢？
首先我认真探索一下教学过程中教与学之间的关系，因为这是教学的本质问题。教学是教师的教和学生的学的统一，而这种统一应该是师生之间的交往和互动。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教师的教只是对学生的单向的培养活动，它表现为两个特点：
一是以教为中心，学围绕教来转。教师是知识的占有者和传授者，而学生呢，只是被动地接受，教师是学生心目中的知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，教师说的就是对的，学生缺少主动性，不会去积极探索。教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。如：在讲解文言文时，以往我采用的是读后便逐句逐字来讲解分析，咬文嚼字地让学生来注、记、来、背，最后来翻译，急功近利地想达到目的，后来才发现在这样的课堂上师生的“双边活动”就成了我自己的“一言堂”，我的辛苦的教代替了学生的学，而不是学生自己学会的。根本谈不上会学了。
二是以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师来学，至于学什么、学多少、怎么学等问题学生根本不思考，学的独立性没有了，学生的个性没有办法张扬了，教学走向了后面，教师越是教得多，学生越是不会学了，越不想学了。
长期刻板的语文教学束缚了学生的思维，压抑了他们的个性，。导致每个学生对社会、对人生的探索，对科学的创造，潜能被扼杀在教师的教之中。还怎样去谈个性的发展呢？面对这种情况，如文言阅读教学之中我开始改变目标，意识到应该从新型的教学理念出发，认识到教学过程是一个师生交往、积极参与、积极互动、共同学习、共同研究、共同发展的过程。我在教学中由以前的学生对阅读材料的简单识记，改变为学生对课文的先感性认识，找出疑难，进行标注，然后小组进行探究，从而，使课堂变成了学生之间的互相探讨、互相学习、共同提高的过程，课堂充满活力，充满创新的生机。确实提高学生学习的积极参与性和趣味性，也确实提高我语文教学的质量。我总结了以下三个方面的优点：
一、新举措充分尊重主体，创设了民主和谐的课堂气氛。
   学生在这种教法下成了学习和发展的主体。符合了语文课程要求必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的差异和个性，关注他们的自己内部差异和细小个性，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神的要求。以往的语文课堂、课堂总是缺少活力，中心思想和写作特点由教师向学生传达，教师在上面讲，学生在下面记，要求做到不走样，起码关键词句不能丢。殊不知，这样的教学学生的思维得不到积极的调动，更谈不上充分发挥主见的个性思维。而现在学生可以根据自己的知识积累去分析、总结、归纳课文。甚至允许了学生在课堂上发展不同于作者、不同于老师、不必强求与教师的看法相同，允许了学生自己确立学习目标、选择学习方法。其实，本来学生的阅历就有所不同，他们的理解水平当然也不同，对文章理解的角度更可能不尽相同，正如大文学家苏轼说的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。因此，我在教学之中，除了创设情景机会来激发学生发表不同见解的热情，更注意了运用中肯的评价给学生的不同的见解给予肯定鼓励。因势利导，让学生拓宽，挖深自己的认识。同时，关注到应该对另外一部分人，就是那些胆小、性格内向的学生，更需要时常激励他们，引导他们，让他们建立自信心。从而使他们的个性思维得以释放。
二、新举措在具体实施中采用了鼓励想象，让学生在创新的空间中张扬自己的个性。
   众所周知，学生的个性往往产生于想象中。我们语文学科又是一门创造性极强的学科、有着广泛地想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象、就没有创新。当前的中学生形象思维发达，接受新生事物能力强，又特别喜欢想象。尤其是接受各方面信息的速度相当的快。因此，要求我们老师在课堂上要用具体的特别是新颖的生活的语言，来描述事物形象、从而去丰富学生的想象，让他们的想象展开美丽的翅膀，让他们的思维任意地遨游。如教《周庄水韵》时，我事先从网上下载声音资料，上课时我先让学生听海水冲击海岸的声音，让学生想象大海的汹涌澎湃，再让学生进行描述，结果回答真是千姿百态，然后再让学生听泉水的声音，让学生感受宁静幽深，最后引入课文，学生很容易体会文中描述的周庄水韵的描写；又联系《小石潭》教学时的分析，进一步体会“韵味”的内涵。结果同学们得到了两种不同情境的熏陶，甚至有的同学直接感觉到周庄水的韵味的引人入胜。并能用自己的语言描述出来。说得比我们教者还要好。
三、新举措努力地营造了一种创新思维的平台。
   在教学中清楚意识到我们的语文教学张扬学生个性最终的目标是达到创新思维的开发和养成，从而逐步成为创造型的人才。因此。我有意识地为学生营造创新思维的环境，建立创造思维的平台。除了在课堂上尽可能多地启发学生进行多元思维外，还要适时举行“故事会”“朗读比赛”“导游解说”“现场说话比赛”“课堂演讲比赛”等活动，特别是在教学童话、小说、戏剧等文学性较强的课文时，经常让学生自编，自演、自评。而在语文阶段复习的教学之中，试着让学生自己编题、出试卷来考自己和同学，提出疑问让同学回答。加深对已学知识的巩固目的。这样不但为语文教学注入活力，而且为培养学生成为创新人才尽量创造机会。
以上是在教学实际中切实感受到的得益，但由于学生及所在学校的环境等因素的影响，同样也存在着有所缺失、力不从心的感觉。主要的是难于保证能充分让学生做到课外阅读拓展，以此来夯实基础、充实课堂的教学内容。
我清楚认识到要使教学真正成为双边活动，学生能让学生的个性得到张扬，学生一定要储备相关的丰富的知识，丰富的知识才是个性思维活跃的基础。没有知识的充分积累，就失去了释放个性思维的前提。这就要求学生在学习中，社会生活中尽可能地获取各种知识，不能只顾为了成绩而学习，要多面、多读、多想、要在社会这个活生生的语文书中学习，尽可能地获取各种类型的知识。但鉴于目前部分学生学习兴趣和自制力及家庭因素的影响，很难让学生按照我们老师布置的去完成相应的课外阅读和课外积累，甚至个别学生连最基本的诵读作业都难于完成，造成了一方面是课堂听课效率还不错，但另一方面一到课外就明显地表现出不实的痕迹，影响了考查检测的不理想，往往也就影响了一些成绩，也就出现了新举措的明显不足。
尽管如此，我坚信语文教学的终极目的是提高学生的阅读能力，是培养学生创新能力、以及培养学生真正的文学修养和人文素养。如果要达到这个要求就必须长期地重视对学生个性的培养，要长期让学生的个性真正得到张扬。才能使我们的语文教学真正得到一个大的提升。